【駐校小誌】花蓮縣鶴岡國小的wawa說故事
族語作為民族教育發展之基礎與根本，提升學生族語學習成效是有其使命與責任，為加強與提升學生接觸之族語機會，除了既有族語課程外，尚有每周8節民族課程，另加上Wawa說故事，除了增加接觸的機會，也讓孩子試著應用並結合自身文化去做介紹與敘述，這是Wawa說故事初衷與民族教育的核心。
《wawa說故事的緣起》
各校現行族語課程每年級每一週僅有1節，對阿美族籍學生來說是相當的缺乏，如果能在後之餘有相關課程做輔助，一來可以跳脫制式教育的窠臼，二來可以透過更為活潑的教學模式來提升學生學習意願。然而，原本是課外的加強族語課程，也因為實驗小學的的無限可能，直接將之納入校定的民族課程之一。
《wawa說故事的發展》
但是，儘管有加強族語課程的基礎，但是具體目標要有所明確，階段性的規劃，短中程長程的目標，在在地讓設計與規劃團隊頭疼不已。時逢該階段學校生常常要面臨原住民族語單詞競賽、本土語文競賽、E起舞動、族語歌謠比賽。在這些競賽的基礎，以及族語復振的原理原則下，催生出了各個年段的wawa說故事。
《wawa說故事的現階段歷程》
A. 低年段的wawa說故事課程
由於低年段的的學生，對於阿美族語的書寫符號運用基礎較薄弱，因此在初期會以教導使用「阿美族語書寫符號」為主，透過子音+母音、母音+子音、子音+母音+子音，等等形式的音節讓學生孰悉並能運用。然後，藉著善用族語拼音後，帶領學生認識阿美族常見的單字詞。單字詞將輔以圖片讓學生加強記憶，並透過桌游、競賽遊戲等模式，讓學生更能將單字與圖卡做結合記憶。本階段，也透過原住民族委員會之單詞競賽系統，加強孩子在看圖說族語，或是聽族語說中文的能力。
B. 中年段的wawa說故事課程
針對中年段的學生，在學期開始之前，尚須協助學生恢復記憶，再次的複習「阿美族語書寫符號」。隨後，再安排學生開始針對過去所認識的圖卡進行編輯，例如：低年段時，圖卡會是一個狗，搭配的單字詞就是Waco。但到中年段，搭配的單字詞就是Waco，但是搭配的圖卡可能是一隻受傷的狗。這時候，老師就要帶領學生觀察與描述這隻狗狗現在的狀態，並運用過去所學的單字詞，進行短句子的組合。藉由這一個年段培訓，讓孩子學著說族語，並試著用族語描述狀態。同時，透過任務安排，讓孩子在家也可以跟家長試著互動說族語。
C. 高年段的wawa說故事課程
奠基於低、中年段的訓練，針對高年段的學生，課程教材將以四格漫畫為主，透過教師帶領學生討論每一格漫畫的意涵、內容，並帶領學生試著用族語短句子來描述該格漫畫，藉著3-4個短句子來形成短文的方式，讓學生自行試著用族語來說或是描述這個四個漫畫的故事。同時，透過任務安排，讓孩子在家也可以跟家長試著互動說族語。
《wawa說故事的未來發展》
wawa說故事的課程由原本的「老師說故事給孩子聽」轉向以學生為主的「讓孩子試著用簡易的族語單字詞，描述所見到的圖卡、繪本、畫冊、生活現象」，藉以全面提升孩子在說、敘述與描述的能力。我們將持續努力朝這樣的方向邁進，讓孩子透過自已的觀察，去繪畫、去描述自己所看到的世界。
《wawa說故事的編者小記》
很多學生常常會問：「老師，我們學族語要做什麼？學英語就好了呀!」，當然陳腔濫調的內容，身為協同教學的我也講不下去了。因此我跟學生說明，學習族語是生活中必須要的一部分，因為你生活在部落，為了跟耆老溝通，因此你需要學習族語。此外，老師這邊有很多的遊戲內容都是跟族語有關的，如果你想玩這些遊戲，你就必須要學習族語。最重要的是，南島民族的孩子，未來的舞台勢必也是在南島地區開始發展，因此如何讓彼此最明確的連結—族語，學學習起來並深究，就會是邁向國際的重要工具。所以說，學習族語不再只是因為使命感，而是要讓族語活出生活不可或缺的一部分，甚至是提升自己國際競爭力的工具。
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