地磨兒民族實驗小學以「扎根文化．壺孕七力．邁向國際」作為該校的教育理念，並透過地磨兒小學主任分享中得知，該校目標從文化著手，培育具排灣族靈魂的孩子。所以除了一般學科教育的培育外，文化課程更引薦邀請部落裡的耆老與文化教師們，共同參與課程，將排灣族文化融入課程，進一步讓學生習得部落傳統狩獵文化、農耕技術、婚慶習俗等，並期許地磨兒的學生，建立對自身文化的自信與認同。然而透過地磨兒的民族實驗教育理念培育，以及在地知識的脈絡與累積，地磨兒學校的學生，由內而外散發著排灣族的靈魂，且這種靈魂感，是不需要通過穿上華麗族服而發散出來。然而，地磨兒小學發展出「部落學校化」、「學校部落化」的經驗，可謂是學生發散排灣靈魂感的主要關鍵。此外，地磨兒民族實驗小學，使用的國語、英文、數學等教材，更是讓小編我，不得不驚呼，其中尤以國語課文中，以在地文化作為素材，排灣族的婚嫁、saviki（檳榔）等，文中內容描述，都以在地文化觀點進行書寫，另外，對於課文中，學生學習各種修辭法的認識與練習，也沒有缺少。
另外，有幸參與三年級學生的課程的小編，看著部落耆老語教師帶著學生（包含太平國小三年級學生），實際製作排灣族傳統美食culuk。其中令小編印象深刻的是，導師講解每個步驟，一問一答向耆老確認文化知識有無錯誤，並與學生共同確認知識是否操作有誤，清晰可見學生們學習得投入。甚至，導師還能連結排灣族本位的國語課程，在班級裡使用國語課本，學能更快的連結其知識，並實際與文本的對話。然而，這樣的學習過程，是在班級裡看見學習成效有效的方式（包含基礎的修辭法、生字、造句或筆順練習），是讓學生從能本位課程中，找到更多貼近自身生活的方式。
對於，每一次的交流、研習，都是一次的驚艷與反省的過程。所以，無論是與桃源國小、地磨兒小學的交流，甚至與太平國小三天相處時間裡，過程中遇見的每一個人，每段故事，每個經驗，都圍繞著如何讓孩子找到適合／合適的學習環境與教學模式。或許「實驗」二字，字面上解釋是如此；但對於小編而言，「實驗」的過程，是讓下一代不忘記自己是誰之於，又有培養面對當代社會／世界的生存能力。
